Teori Kecerdasan Majemuk: Banyak Digunakan, Namun Disalahartikan
Salah satu ide paling populer dalam pendidikan diterapkan dengan cara yang tidak pernah dimaksudkan oleh penciptanya.
Oleh Youki Terada
15 Oktober 2018
Ketika Howard Gardner memperkenalkan teori kecerdasan majemuknya 35 tahun yang lalu, itu adalah ide revolusioner yang menantang keyakinan yang telah lama dijunjung.
Pada saat itu, para psikolog tertarik pada kecerdasan umum—kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah dan menerapkan penalaran logis di berbagai disiplin ilmu. Dipopulerkan sebagian oleh tes IQ, yang awalnya dikembangkan pada awal 1900-an untuk menilai kemampuan anak untuk “memahami, menalar, dan membuat penilaian,” gagasan kecerdasan umum membantu menjelaskan mengapa beberapa siswa tampaknya unggul dalam banyak mata pelajaran. Gardner menganggap konsep itu terlalu membatasi.
“Kebanyakan tulisan awam dan ilmiah tentang kecerdasan berfokus pada kombinasi kecerdasan linguistik dan logika. Kekuatan intelektual tertentu, yang sering saya pertahankan, dari seorang profesor hukum, ”jelas Gardner. Tumbuh dewasa bermain piano, Gardner bertanya-tanya mengapa seni tidak dimasukkan dalam diskusi tentang kecerdasan. Sebagai seorang mahasiswa pascasarjana yang mempelajari psikologi pada 1960-an, ia merasa “terkejut dengan tidak adanya penyebutan seni dalam buku-buku teks utama.”
Keraguan itu menanam benih yang tumbuh menjadi wawasan besar Gardner: Gagasan yang berlaku tentang kecerdasan monolitik tunggal tidak cocok dengan dunia yang dia amati. Tentunya kejeniusan Mozart sebagian, tetapi tidak sepenuhnya, dijelaskan oleh kecerdasan musik yang luar biasa. Dan bukankah semua orang menunjukkan berbagai kemampuan intelektual—dari linguistik hingga sosial hingga logis—yang sering kali saling menguatkan, dan yang surut dan mengalir seiring waktu berdasarkan minat dan upaya seseorang yang berubah?
Hipotesis tersebut sebagian besar telah dikonfirmasi oleh penelitian terbaru dari bidang ilmu saraf. Sebuah studi tahun 2015, misalnya, membalikkan gagasan berabad-abad bahwa membaca terjadi di area otak yang berbeda; para ilmuwan telah menemukan, sebaliknya, bahwa pemrosesan bahasa “melibatkan semua wilayah otak, karena melibatkan semua fungsi kognitif manusia”—bukan hanya pemrosesan visual tetapi juga perhatian, penalaran abstrak, memori kerja, dan prediksi, untuk menyebutkan beberapa . Dan semakin banyak bukti telah secara dramatis mengubah pemahaman kita tentang perkembangan otak, mengungkapkan bahwa kita terus tumbuh dan berubah secara intelektual hingga dewasa.
KESALAHAN YANG DIBUAT
Tetapi jika tujuan Gardner adalah untuk memperluas dan mendemokratisasikan konsepsi kita tentang kecerdasan—sebuah gagasan yang sangat menggemakan para guru—tarikan model lama sulit untuk digoyahkan. Saat ini, gagasan tentang kecerdasan majemuk sama populernya seperti sebelumnya, tetapi mulai terlihat mencurigakan seperti teori yang berusaha disingkirkan Gardner.
“Memang benar bahwa saya banyak menulis dan saya juga banyak disalahartikan,” kata Gardner, yang awalnya mengusulkan tujuh kecerdasan yang berbeda, menambahkan yang kedelapan satu dekade kemudian. Kesalahan besar: Dalam budaya populer, dan dalam sistem pendidikan kita, teori kecerdasan ganda terlalu sering digabungkan dengan gaya belajar, sehingga mengurangi premis Gardner tentang sistem multifaset menjadi satu “kecerdasan pilihan”: Siswa adalah pembelajar visual atau auditori, misalnya, tetapi tidak pernah keduanya. Kami telah tersandung ke dalam perangkap lama yang sama—kami hanya menukar satu kecerdasan dengan kecerdasan lainnya.
“Jika orang ingin berbicara tentang ‘gaya impulsif’ atau ‘pembelajar visual,’ itu hak prerogatif mereka,” jelas Gardner. “Tetapi mereka harus menyadari bahwa label ini mungkin tidak membantu, paling banter, dan paling buruk disalahartikan.”
Jelas bahwa anak-anak belajar secara berbeda—guru di audiens Edutopia bersikeras pada skor itu—tetapi penelitian menunjukkan bahwa ketika siswa memproses dan menyimpan informasi, tidak ada gaya biologis yang dominan, dan bahwa ketika guru mencoba mencocokkan instruksi dengan gaya belajar yang dirasakan, manfaat tidak ada.
Namun, ide tersebut bertahan.
PENERIMAAN LUAS
Lebih dari 90 persen guru percaya bahwa siswa belajar lebih baik ketika mereka menerima informasi yang disesuaikan dengan gaya belajar yang mereka sukai, tetapi itu hanyalah mitos, jelas Paul Howard-Jones, profesor ilmu saraf dan pendidikan di University of Bristol. “Interkonektivitas otak membuat asumsi seperti itu tidak masuk akal, dan ulasan literatur pendidikan dan studi laboratorium terkontrol gagal mendukung pendekatan pengajaran ini.”
Siswa juga terombang-ambing oleh gagasan itu. Dalam sebuah penelitian yang diterbitkan awal tahun ini, profesor medis Polly Husmann dan Valerie O’Loughlin menemukan bahwa banyak siswa mereka “masih berpegang pada kebijaksanaan konvensional bahwa gaya belajar itu sah,” dan sering menyesuaikan strategi belajar mereka agar sesuai dengan gaya belajar ini. Namun setelah menganalisis nilai tes siswa tersebut, peneliti tidak menemukan adanya peningkatan. Sebaliknya, mereka menemukan bahwa strategi yang terbukti benar—seperti melihat slide mikroskop secara online—berfungsi sama baiknya untuk semua siswa, baik mereka menganggap diri mereka sebagai pembelajar linguistik atau visual.
Studi ini menyoroti nilai belajar melalui berbagai modalitas, yang merupakan cara efektif untuk meningkatkan memori dan pemahaman. Sebuah studi tahun 2015 menemukan bahwa siswa memiliki pemahaman konseptual yang lebih dalam tentang pelajaran ketika guru memasangkan kuliah dengan diagram. Dan tinjauan yang mencakup tiga dekade penelitian menemukan bahwa siswa menyimpan lebih banyak informasi ketika buku teks berisi ilustrasi karena gambar melengkapi teks. Ketika siswa menggunakan lebih dari satu media untuk memproses pelajaran, pembelajaran dikodekan lebih dalam — dan terlalu bergantung pada gaya belajar dominan yang dirasakan adalah resep untuk belajar kurang efektif.
BEBERAPA ANJURAN DAN LARANGAN
Lalu apa yang harus dilakukan guru? Gardner berpendapat bahwa “kecerdasan ganda seharusnya tidak, dengan sendirinya, menjadi tujuan pendidikan.” Sebagai gantinya, berikut adalah beberapa hal yang harus dan tidak boleh dilakukan berbasis bukti untuk menerapkan teori kecerdasan ganda di kelas Anda.
Anjuran:
Beri siswa berbagai cara untuk mengakses informasi: Pelajaran Anda tidak hanya akan lebih menarik, tetapi siswa akan lebih cenderung mengingat informasi yang disajikan dengan cara yang berbeda.
Personalisasikan pelajaran Anda: Masih masuk akal untuk membedakan pengajaran Anda, bahkan jika siswa tidak memiliki satu gaya belajar yang dominan. Hindari metode pengajaran satu ukuran untuk semua, dan pikirkan kebutuhan dan minat siswa.
Masukkan seni ke dalam pelajaran Anda: Sekolah sering kali berfokus pada kecerdasan linguistik dan logika, tetapi kami dapat memelihara pertumbuhan siswa dengan membiarkan mereka mengekspresikan diri dengan cara yang berbeda. Seperti yang dijelaskan Gardner, “Teori saya tentang kecerdasan majemuk
memberikan dasar untuk pendidikan dalam seni. Menurut teori ini, kita semua sebagai manusia memiliki sejumlah potensi intelektual.”
Hindari:
Memberi label siswa dengan jenis kecerdasan tertentu: Dengan mengelompokkan siswa, kami menolak mereka kesempatan untuk belajar di tingkat yang lebih dalam dan lebih kaya. Label—seperti “cerdas buku” atau “pembelajar visual”—bisa berbahaya ketika membuat siswa enggan mengeksplorasi cara berpikir dan belajar lain, atau mengembangkan keterampilan mereka yang lebih lemah.
Membingungkan kecerdasan ganda dengan gaya belajar: Kesalahpahaman yang populer adalah bahwa gaya belajar adalah aplikasi kelas yang berguna dari teori kecerdasan ganda. “Gagasan ini tidak koheren,” bantah Gardner. Kita membaca dan memproses informasi spasial dengan mata kita, tetapi membaca dan memproses membutuhkan jenis kecerdasan yang berbeda. Tidak masalah indra apa yang kita gunakan untuk mengambil informasi—yang penting adalah bagaimana otak kita memproses informasi itu. “Lepaskan istilah gaya. Ini akan membingungkan orang lain, dan itu tidak akan membantu Anda atau siswa Anda,” saran Gardner.
Cobalah untuk mencocokkan pelajaran dengan gaya belajar yang dirasakan siswa: Meskipun siswa mungkin memiliki preferensi tentang bagaimana materi disajikan, ada sedikit bukti bahwa mencocokkan materi dengan preferensi akan meningkatkan pembelajaran. Dalam pencocokan, asumsi dibuat bahwa ada satu cara terbaik untuk belajar, yang pada akhirnya dapat mencegah siswa dan guru menggunakan strategi yang berhasil. “Ketika seseorang memiliki pemahaman menyeluruh tentang suatu topik, seseorang biasanya dapat memikirkannya dalam beberapa cara,” jelas Gardner.
Leave a Reply